教师的教学反思是教师自我完善的过程。通过反思性教学，教师可以成长为***的专家学者。下面是小编为大家整理总结的内容，希望对大家有所帮助。

初三语文教案与反思1

对《我的山东兄弟在山上度假的思考》教学设计的思考

听听学生们在报告中的精彩发言，品味一下学生们在背诵时的狂喜，看看学生们写的黑板:“思念亲人”、“思念朋友”、“孤独”，看看学生们精彩的即兴想象表演。不仅是听课的家长感动和鼓掌，就连我自己的内心也是激动和澎湃的。参加完开放日的活动，一位家长激动地在《学生成长记录手册》上写道:“听了两节课，我感触很深，我深深体会到现在的孩子是多么的幸福！这是一个尊重的课堂，一个开放的课堂，一个生命的课堂！老师不仅注重知识的传授，更注重对孩子性格的教育和引导……”听完课，另一位家长急忙拉着我的手，激动地说:“老师，我从来没有上过这样的课，真的。以前是我们老师教的，老师说的就是一切。现在的孩子脑子里充斥着无数的小问题。没有两把刷子当老师真的很难！”父母的表扬固然可喜，但无形中也是对自己的鞭策和责任！

古诗词是不朽的文化财富，言简意赅，意境深远，耐人寻味。从课本中挑选的诗词，以及老师的排忧解难和悉心指导，都起到了引玉的作用。古诗词教学的最终目的是激发孩子对古诗词的兴趣，让孩子爱上它，爱上它，放弃它。不需要太多的表白，短短的几句话就足以让人激动又心酸，这就是古诗词的魅力。学习诗歌、散文等。，使学生能够相互交流，相互学习，相互鼓励，相互竞争，相互帮助，使他们的思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到展示，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。这是新课标所要求的人文精神和生命发展的教育，而这就要求我们的老师对教育要真诚，对孩子要充满诚意，要尽心尽力。

初三语文II教案与反思

关于《小摄影师》教学设计的思考

陶行知先生曾说:“到处都是创造之地，永远都是创造之时。每个人都是创造者。”生活无时无刻不充满创造的机会。我们的语文教学也始终洋溢着创新的火种。在小学三年级一个班《***小摄影家》的教学中，通过情感阅读、生动讲述、设身处地等多种形式的理解体验，让学生们深刻感受到了高尔基这位伟大而有声望的作家对少年儿童的关怀，同时也为“小摄影家”失去了来之不易的摄影机会(他忘了带胶卷)而感到惋惜。

小摄影师遗憾地哭着跑了出去，尽管高尔基反复喊着:“小子，我这里有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他给高尔基拍照了吗？这一系列问题成了学生心中的一个谜题。抓住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思想做好想象和创造的铺垫，并提出这样一个问题:为什么小摄影师没有回来？后来他给高尔基拍照了吗？你认为会发生什么？说说你的想法。学生认为文中没有结尾，所以找不到结果。老师一让他们说完，他们的好奇心就插上了想象的翅膀。稍一思索，有人说:“那个小男孩只是伤心，没听见高尔基叫他。”另一个人说，“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子用自己的想法揣摩小摄影师的心态。然后，有人说:“小男孩哭着跑回家，拿了片子又冲了回来。他回来的时候，已经是晚上十一点钟了。”我问:“那时候高尔基不睡觉吗？”他说:“不，他一直在等那个小男孩。”一个男孩问:“门卫让他进来的吗？”有人说:“他会扔纸团！”有的说，“他在路灯下叫‘高尔基先生’。高尔基找到了他，让看门人带他上去。他按照***的设计让高尔基坐下，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，说:“完全有可能。你说的真好！”其他同学听了，不甘示弱的一个男生站起来说:“那个小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。”我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。仔细想想，小孩子，尤其是小男孩，都有那种争强好胜的心态。这种情况完全有可能，我就夸他结合了自己的实际想象。因为巧妙的鼓励是发散思维的“催化剂”，在这种“催化剂”的作用下，有些同学竟然想到了高尔基，把他作为自己以后的校外辅导员。

孩子们的想法虽然简单，不成熟，但却充分展示了他们创新思维的成果。同时也展现了当代孩子积极乐观的生活态度和没有波折的人生经历。因为学生年龄小，几次退货结果都一样。我只想总结几句话。班里一个调皮的男生刚刚举手说他的想法和别人不一样。如果这个时候剥夺了他发言的机会，对他的表达欲无疑是一个打击，更何况学生们都在等着听他的独到见解。“我想高尔基真的希望小男孩的愿望成真。他等了很长时间预测（数据为往年仅供参考），没有看到那个小男孩。他到外面去问小男孩的家在哪里，然后让司机开车送他去找小男孩，拍张照片。”对于一个八九岁的孩子来说，这个想法确实很有创意。其他同学都在思考小男孩的行为趋势，他却在从高尔基的角度寻找解决问题的方法，虽然结局不太可能。一方面，高尔基的工作很忙；其次，找一个普通的，不为人知的小男孩，就像大海捞针。但也反映了学生创新精神的形成和发展。此外，还强化了深化高尔基对儿童关怀的主题。在整个课堂上，学生从认知、思考到想象，从寻找、发现到创造，发展了他们的创新意识和创新能力。

由此，我们教育工作者，在日常教学中，在深入理解和贯彻新课程精神的前提下，尽***努力激发学生的创造热情，充分发挥孩子无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造出来的“幼苗”在母爱的呵护中茁壮成长。

初三语文教案与反思

对《奇石》教学设计的思考

今天区进修学校邹庆老师来学校教研，听了我的课《奇怪的大石头》。不仅肯定了我的优点，还为我提出了很多有效的建议。

在这堂课上，有人问我:“你对李四光了解多少？”介绍和揭示话题。学生们就这个话题提出了两个问题:

1.这块大石头“怪”在哪里？

2.他是怎么解决自己的问题的？这是两个关键问题。我及时把它们输入电脑，并作为自习题展示给全班同学。学生可以通过自学和自学找出课文中的相关句子。我也把这节课的重点放在讨论问题一上。

孩子们积极发言，发现了许多关键句子。虽然我是心平气和的讲课，但是我带领孩子们去探索语言的重点，训练他们的感情去朗读。然而此时，我的心已经开始变弱。因为我知道孩子的思维在无限制的扩展，理解的点太广太散，影响了整个课堂的严谨性，但我又想不出及时刹车的办法。我该怎么办？***一个同学说了我课前预设的那句话，赶紧把讨论范围缩小到第二段。

课后仔细思考了这一集，我逐渐认识到了自己的不足。

1.比较好次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻:

只注重关键词、语言训练点和思想感情的渗透，而忽略了这篇文章的结构体系。本文可分为两部分:一至两段为比较好部分，主要讲这块石头的“大”，从而引起李四光童年的疑惑。其他几段是第二部，讲述了李四光不断探索问题的答案，***成为***地质学家的故事。所以，如果目标针对性更强，就不会出现孩子上课说话那么松散的现象。我可以这样安排学习任务:自由阅读课文第二自然段，找出哪里可以看到这块石头的“大”？第二节课，安排故事后半段的特点。***，在学课文之前，通过板书的方式指向题目。石头“大”，来历“奇”。难怪叫“怪大石头”！看完题目。唉！你为什么不早点发现？而且回科能力是初三的重点，错过了一个好机会。

是的，细节决定成败。这样一个小小的疏忽，让我觉得给全班留下了一个很大的遗憾。

2.朗读的形式过于单一:

不知道为什么，我总是忽略朗读形式的问题，学习的时候就成了一起朗读的重点。整个教室一起读书的比例占80%，学生们对读书如饥似渴，只好不停地战斗。朗读可以分为几种形式:个人命名朗读、小组朗读、男女朗读、小组竞赛朗读、小组朗读等等。在课堂上，每一种形式的朗读都特别重要。例如，单个名字的阅读可以将所有学生的注意力集中在一个焦点上。通过个别学生的阅读，可以实现示范、纠错、突破重点等多项鲜明的功能。同时体现了一种阅读个性，关注每个孩子的发展。齐声朗读可以很好地规范课堂纪律，使阅读有气势，但不容易表达孩子个人的阅读情感。此外，竞赛阅读是学生最喜欢的朗读方式。他们喜欢团体比赛，喜欢赢的感觉，尤其是两个团体站起来的时候，特别有活力，特别投入。所以，课堂应该是各种朗读方式的组合，让朗读充分发挥其长处和短处。

另外，课堂上也有成功，需要坚持。

1、自主学习的素养:

到了三年级，识字和写字的部分就不再是教学的重点了。这时候就要让孩子按照自己学了两年多的识字方法自主学习。自学完生词后，让学生说说一些容易出错的生词，提醒大家注意。然后我会选择一些重要的词来写，解释，预定空和强调。这样既节省了时间预测（数据为往年仅供参考），又培养了孩子***阅读的能力。

2、问题由学生解决，再由学生解决:

让学生通过自己阅读课文的方式认真阅读题目，提出自己想问的问题，经过归并筛选后作为主要研究方向在课堂上提出。这样，学生就会认真阅读课文，积极思考和发现问题，并在课堂上努力解决。

3.探索关键句子让学生自主学习:

初三的孩子有一定的思考和论证能力，一些关键的句子每个孩子读起来会有不同的理解和感受。通过个人观点的互补和启发，让孩子***理解重点句子，通过抓词理解帮助孩子理解意思，取得了很好的效果。甚至连情感阅读的任务都是由学生来完成的。

课堂就是这样一门令人遗憾的艺术，我会在课堂上不断提高自己的教学能力。

文章标题：三年级语文教案及反思

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